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陳禹勳表示，8局下看隊友攻擊時，看比賽心態不一樣了，自己想要拿救援點，又想要球隊贏球，也想要大家打很多分數，也想要中繼投手不失分，種種原因讓自己壓力很大 這幾場不想看比賽。
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他表示透過這樣的學習探索，才能讓學生感受到自己的進步，並幫助學生將這樣的精神帶到下一次的學習。在座談時塔夫也表示，雖然目前仍沒有單一化的系統可以培育教師解決問題，但主題化教學以及與孩子建立連結是現在就能開始做的，而真正的教學也不該只是照本宣科。
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「近幾十年來主流社會存在著一種假說，將成功與一個人的智商劃上等號。」談到寫書初衷，塔夫表示他希望透過書本讓大眾了解，以學業表現來評斷一個孩子的成功是一種過於窄化的標準。幾年前塔夫透過不斷地與各領域學者專家對談以及各領域的廣泛閱讀，整理出了課業表現以外其他重要的成功特質。
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除了情感上的交流外，遠征學校教室內的學生也隨時在課堂上參與對話，他舉例在遠征學校的一位老師，曾經規劃讓學生共同完成一本關於蛇的著作，這名老師先讓學生了解蛇是什麼，之後請每位學生選一種蛇類完成報告，最後集結成書，每個階段都是學生獨立探索完成，中間歷經了各種討論與犯錯。
師長應該從何時介入孩子的品格教育？從腦神經的觀點來看，他表示幼兒期與青少年時期是最有效的階段，因為幼兒時期的孩童腦部正值發展階段，而青少年則處於思考自我感受的重要時期。此時學校要能創造出好的品格環境，讓孩子了解自己是誰、有能力做些什麼，以及在團隊中屬於哪個位置，才能讓學生感受到成長及歸屬感。
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Lamigo桃猿陳禹勳8日締造單季36次救援成功，樹立「鄉長障礙」，他表示，這幾場比賽破紀錄壓力很大，甚至不想看比賽。
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這些特質被他稱為品格力，也就是非認知能力。非認知能力雖然對一個人而言十分重要，但卻無法如同智商一般透過紙本測驗量化。塔夫整理出幾種重要的品格力，包括了毅力、堅持、好奇心、樂觀、自我覺察、自我控制等。
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桃猿在8局下進占到一、三壘，如果再打進2分，陳禹勳在9局上就沒有救援成功機會。
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他表示，破紀錄要感謝的人太多了，手臂開刀後復出，合庫到桃猿，擔任第8局投手隔年投不好，今年固定出賽有好成績，除了感謝隊友、教練，還要感謝家人、朋友，投不好會鼓勵，投好也會稱讚。
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8日的比賽，桃猿教練團本來計畫在8局上二出局就讓陳禹勳登板，陳禹勳先去跟投第8局的投手王躍霖講，但後來想一想，「不是我的，再怎麼用也沒有用，2人上來順利二出局，讓讓他順順丟完。」
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塔夫表示孩子的品格力來自生活環境，不論是家庭或是學校教育，對於孩子的品格形塑都很重要。以學校教室為例，許多弱勢家庭的孩童在學校找不到歸屬感，因為他們時常接收到來自教室內的負面訊息，暗示他們無法成功。他說，唯有孩子能在學校找到歸屬感，以及課業成績以外的意義，孩子才能有所成長。
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▲陳禹勳。（圖／記者黃克翔攝）
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塔夫在書中舉例，美國目前有大約150所遠征教育網路學校（expeditionary learning school），其中位於芝加哥低收入區的一所學校透過小隊教育讓孩子有歸屬感。他說小隊教育的思想核心在於相信教室內的所有人都是小隊的一員，而非局外人。每位學生進到遠征學校後都會歸入一個小隊，每天隊員會花上二十分鐘交流彼此的生活。
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